Raisons des réticences enseignantes, lorsque le cours se déroule en amphi (cours magistral)
Suggestion pédagogique :
1.Réduire le temps de cours magistral
Réticences les plus souvent avancées :
Perte de contrôle sur le contenu, sentiment de ne pas couvrir le programme, peur de ne pas transmettre assez de connaissances "essentielles". Le cours magistral reste perçu comme coût-efficace et adapté aux grands groupes, malgré ses limites.
Sources : Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur, 2024 oresquebec.ca ; Enjeux et société, 2020 erudit.org
Suggestion pédagogique :
3.Intégrer des outils numériques
Réticences les plus souvent avancées :
Résistance au changement, manque de formation, craintes techniques (pannes, incompatibilités), ou conviction que le tableau noir/les notes manuscrites sont plus efficaces. L’innovation pédagogique est souvent fragmentée et mal généralisée.
Sources : Presses universitaires de Provence, 2021 books.openedition.org ; Nantes Université, 2026 enseigner.univ-nantes.fr
Suggestion pédagogique :
5.Rendre les supports de cours obligatoires en ligne
Réticences les plus souvent avancées :
Crainte du plagiat, perte de la spontanéité du cours, ou réticence à partager des ressources non finalisées.
Sources : Cairn.info, 2022 shs.cairn.info
Raisons transversales :
A. Culture académique : Le cours magistral est historiquement valorisé en France comme un symbole de savoir et d'autorité. Le changer peut être perçu comme une remise en cause de l'expertise.
Sources : Enjeux et société, 2020 erudit.org
Raisons transversales :
C.Charge de travail : Les méthodes innovantes demandent plus de préparation, ce qui entre en conflit avec les obligations de recherche des enseignants-chercheurs.
Sources : Cairn.info, 2022 shs.cairn.info
Suggestion pédagogique :
2.Utiliser des méthodes actives (classe inversée, pédagogie active)
Réticences les plus souvent avancées :
Manque de temps pour préparer des activités interactives, difficulté à gérer un grand groupe (100+ étudiants), perception que les étudiants ne sont pas prêts pour ce type d'approche. Résistance au changement et manque de formation sont souvent cités.
Sources : Campus Matin, 2026 campusmatin.com ; Cairn.info, 2022 shs.cairn.info ; OpenEdition, 2023 openedition.org
Suggestion pédagogique :
4.Évaluer par compétences
Réticences les plus souvent avancées :
Complexité administrative, charge de travail accrue pour concevoir des grilles d'évaluation, sentiment que cela ne correspond pas à la culture académique française (tradition de l'évaluation sommative par examen final). Beaucoup d’enseignants jugent cette approche "mal fondée et non prouvée scientifiquement".
Sources : L’Étudiant – Educpros, 2026 letudiant.fr ; Ekole, 2026 ekole.fr ; Études & Pédagogies, 2025 etudesetpedagogies.fr
Suggestion pédagogique :
6.Favoriser l'interdisciplinarité
Réticences les plus souvent avancées :
Sentiment de sortir de son domaine d'expertise, manque de temps pour collaborer avec d'autres enseignants, ou perception que cela dilue la rigueur scientifique.
Sources : Cairn.info, 2022 shs.cairn.info
Raisons transversales :
B.Contraintes structurelles : Amphithéâtres souvent mal adaptés aux méthodes interactives (manque de mobilier, sonorisation, etc.).
Sources : Enjeux et société, 2020 erudit.org
Raisons transversales :
D.Manque de reconnaissance : Les innovations pédagogiques sont rarement valorisées dans les évaluations (HCERES, promotions, etc.), contrairement aux publications scientifiques.
Sources :Presses universitaires de Provence, 2021books.openedition.org
Raisons des réticences enseignantes, lorsque la séance se déroule en Travaux Dirigés (effectif moindre)
Suggestion pédagogique :
1.Travailler en groupes
Réticences les plus souvent avancées :
Difficulté à gérer les dynamiques de groupe (étudiants passifs, conflits), sentiment que certains étudiants "profitent" du travail des autres, ou manque d'espace adapté.
Sources :Cairn.info, 2022shs.cairn.info ; AIPU 2026aipu26.sciencesconf.org
Suggestion pédagogique :
3.Évaluer par les pairs
Réticences les plus souvent avancées :
Méfiance envers l'objectivité des évaluations entre étudiants, crainte de tensions ou de tricheries, ou sentiment que cela déresponsabilise l'enseignant.
Sources : Études & Pédagogies, 2025etudesetpedagogies.fr
Suggestion pédagogique :
5.Rendre les TD obligatoires
Réticences les plus souvent avancées :
Résistance à l'idée de contraindre les étudiants (liberté académique), ou crainte de devoir gérer des groupes surchargés.
Sources :Wikipédia – Travaux Dirigésfr.wikipedia.org
Raisons transversales :
A.Hétérogénéité des groupes : Les TD regroupent souvent des étudiants de niveaux très variables, ce qui rend difficile la mise en œuvre de méthodes uniformes.
Sources :Wikipédia – Travaux Dirigésfr.wikipedia.org
Raisons transversales :
C.Pression du temps : Les TD sont souvent perçus comme un espace pour "appliquer" le cours, et non pour innover. Les enseignants préfèrent se concentrer sur des exercices traditionnels pour "faire avancer" le programme.
Sources : Cairn.info, 2022shs.cairn.info
Suggestion pédagogique :
2.Utiliser la pédagogie par projet
Réticences les plus souvent avancées :
Charge administrative lourde (suivi des projets, évaluation continue), crainte que les étudiants ne maîtrisent pas les bases théoriques avant de passer à la pratique.
Sources :AIPU 2026aipu26.sciencesconf.org ; ResearchGate, 2023researchgate.net
Suggestion pédagogique :
4.Intégrer des études de cas concrets
Réticences les plus souvent avancées :
Perception que cela prend trop de temps au détriment des exercices "classiques", ou que les étudiants manquent de maturité pour analyser des situations complexes.
Sources : Cairn.info, 2022 shs.cairn.info
Suggestion pédagogique :
6.Utiliser des outils collaboratifs en ligne
Réticences les plus souvent avancées :
Manque de maîtrise des outils (Padlet, Miro, etc.), craintes liées à la protection des données, ou sentiment que cela complexifie inutilement les séances.
Sources :Presses universitaires de Provence, 2021books.openedition.org
Raisons transversales :
B.Manque de moyens : Peu de salles équipées pour le travail en groupe, accès limité aux ressources numériques.
Sources : Presses universitaires de Provence, 2021books.openedition.org
Raisons transversales :
D.Manque de formation : Peu d'enseignants-chercheurs ont été formés à la pédagogie active ou à la gestion de groupes, ce qui génère de l'insécurité.
Sources : Cairn.info, 2022shs.cairn.info
Points communs entre amphi et TD
Points communs :
A.Hétérogénéité des groupes : Les TD regroupent souvent des étudiants de niveaux très variables, ce qui rend difficile la mise en œuvre de méthodes uniformes.
Sources : Wikipédia – Travaux Dirigésfr.wikipedia.org
Points communs :
C.Manque de soutien institutionnel : Peu d'incitations (financières, administratives) pour adopter de nouvelles méthodes.
Sources :Presses universitaires de Provence, 2021books.openedition.org
Points communs :
B.Priorité à la recherche : Les enseignants-chercheurs sont évalués avant tout sur leur production scientifique, ce qui relègue la pédagogie au second plan.
Sources :Cairn.info, 2022shs.cairn.info
Points communs :
D.Crainte de la perte de qualité : Beaucoup estiment que les méthodes traditionnelles (cours magistral + TD classiques) garantissent un niveau académique élevé.
Sources :Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur, 2024oresquebec.ca
Evolutions récentes (2020-2026)
Depuis la crise du COVID-19, certaines résistances se sont atténuées, notamment pour :
• L'usage du numérique (visioconférence, Moodle, etc.), devenu incontournable.
• L'hybridation (mix de présentiel et distanciel), même si elle reste critiquée pour son côté "usine à gaz".
• Les évaluations formatives (quiz, QCM en ligne), plus acceptées car elles réduisent la charge de correction.
Sources :Nantes Université, 2026enseigner.univ-nantes.fr
Sources :The Conversation, 2023theconversation.com
Sources :Études & Pédagogies, 2025etudesetpedagogies.fr
Cependant, les méthodes actives (classe inversée, apprentissage par problème) et l'évaluation par compétences restent très controversées, notamment en raison de leur complexité à mettre en œuvre à grande échelle.
Sources : L’Étudiant – Educpros, 2026 letudiant.fr ; Ekole, 2026 ekole.fr